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乐天堂fun88最新网址 - 如何让孩子真正从阅读中受益?这篇3-8岁孩子的阅读指南请收好
来源:bbin真人赌场 发表时间:2020-01-11 15:56:09
潼潼入小学的这半年里,我越发能体会到阅读的重要性,以及一定要在学龄前就把孩子的阅读习惯培养起来的必要性。一方面,我们需要通过阅读尽可能的扩大孩子的识字量,毕竟这个是阅读的地基。不论用什么方式,和孩子共读一定不能失掉乐趣,让孩子觉得阅读是一件好玩的事,是这三年来的重头戏。今天小暖就来和大家详细聊聊3岁以后该如何和孩子读绘本、童书。通常这个年龄段的孩子,依然会反复阅读同一本书。

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乐天堂fun88最新网址,潼潼入小学的这半年里,我越发能体会到阅读的重要性,以及一定要在学龄前就把孩子的阅读习惯培养起来的必要性。

一方面,我们需要通过阅读尽可能的扩大孩子的识字量,毕竟这个是阅读的地基。之前在幼小衔接那篇文章里,我还认为学前能认识最常见的200个字就差不多,但开学之后发现还不够。如果孩子有兴趣,家长也有余力,认个六八百的更好。

另一方面,我们也要通过阅读,锻炼孩子的理解与思考的能力。这两种能力,基本上是孩子学习一切学科的基础。很多时候,看孩子的作业和卷子,你会发现有许多错误,都是他们没读懂题目要求,从根本上来说还是阅读能力的问题。

要说学龄前自己花力气做得最不后悔的一件事,那就算是每天雷打不动的与潼潼进行亲子阅读。

对于0-3岁的孩子,亲子共读的侧重点主要放在兴趣的培养和习惯养成上。不论用什么方式,和孩子共读一定不能失掉乐趣,让孩子觉得阅读是一件好玩的事,是这三年来的重头戏。关于这方面,小暖曾经在《这样读绘本,才能让小月龄宝宝爱上阅读》一文中详细分享过一些方法。

而3岁以后的阅读,应该在阅读主题上不断扩展,在孩子表现出兴趣的前提下,用孩子不排斥的方式,有意识地通过阅读扩大识字量和词汇量,并且要将泛读和精读结合。特别是进入小学阶段后,随着识字量和理解力的增强,父母要逐渐放手,帮助孩子过度到自主阅读。

那我们在与孩子进行共读时,对比0-3岁是不是也要做一些调整呢?今天小暖就来和大家详细聊聊3岁以后该如何和孩子读绘本、童书。

3-4岁:关注书中人物的情感

这个年龄段的孩子,在语言、认知和情绪方面,都有了进一步的发展,阅读的童书也比三岁以前要更加复杂一些。

这个阶段的阅读还是主要以亲子共读为主:

1、家长要提前阅读

一两岁的娃读的绘本,大多都简单。文字量每页不超过20个字,图片传达的信息也相对单一。如果你因为忙碌,而没有时间把要给孩子讲的书都通读一遍,也算还能应付过去。

但3岁以后,孩子的书也变得复杂了,所以,在与孩子共读时,一定要提前预习,在通读的过程中要关注以下几点:

a、 有没有复杂的词语、语法

比如《野兽国》中的“波光荡漾”;

b、 有没有与情节关系薄弱的细节描写

比如《爱哭公主》中,小动物参加粉红色派对时,对不同动物穿着打扮的详细描述;

c、 文字有哪些写的很棒

d、 故事的脉络、伏笔等

e、 非虚构类童书有哪些知识点是我们的“空白”

比如《地铁是怎样建成的》里面一些关于工程的知识。

当这几个问题都做到心中有数时,就可以开始和孩子共读了。

通常,和孩子第一次读新书的时候,那些复杂的词句我习惯于用孩子能理解的语言来替换一下,和主要情节没关系的细节描写,我也会省略掉。

这样做的目的,是让孩子迅速熟悉这本书,最大限度的保留他们的热情和兴趣。通常这个年龄段的孩子,依然会反复阅读同一本书。

那么,在之后的重复阅读时,我可能会从扩大词汇量、锻炼观察力、品味文字美感等不同的角度,来选择将第一遍略过、替换掉的东西,逐渐加入到共读中来。

2、从关注认知到关注情感

我们与3岁以前的孩子共读时,通常会引导孩子关注认知层面的东西,比如这是什么事物、什么颜色、什么形状、多少数量、发生了什么事等等。

除了一些专门讲情绪的绘本,我们对故事中的情感探索的比较少。但其实,三岁之后的孩子,自我意识的情感慢慢增多,也开始拥有同理心,慢慢建立道德感,所以我们与孩子共读,也要多引导他们去揣摩和理解故事与人物的心情和思想。

比如《青蛙弗洛格找宝藏》这本,我们就可以一边读一边问问孩子:

“小熊为什么开始问了弗洛格那么多关于宝藏的问题?小熊在洞口看到弗洛格越挖越深时,他心里会想些什么?他们掉在洞里之后,有什么不一样的反应?被就救上来之后,弗洛格为什么要把好不容易找到的宝藏送给小熊?”

其实,关于这一点,最好的方法就是和孩子一起演绘本。孩子在表演的过程中,会加上自己的语气、表情,这些都能传递他们对于故事中人物情感的理解和把握。

就像《小猪小象》那套书,虽然文字特别简洁,但是作者通过图画中两个人物的表情变化,很好的传递了故事的氛围和情绪,这样的绘本就特别合适“演出来”。

3、用好玩的非虚构类作品拓展阅读广度

虽然这个年龄段的孩子依然比较喜欢重复阅读,而且因为自己的“口味”,会特别喜欢看某一类书。但我们依然应该有意识地帮助孩子扩展阅读的广度,通常我会选一些有趣不枯燥的非虚构类童书,来扩大孩子关注的视角。

像气球社usborne出版的那套《看里面》翻翻书,就是很好的非虚构类入门童书。

刚开始和孩子共读非虚构类童书时,可以不用一次读完整本书。挑孩子感兴趣的某个知识点,或者某几页来读。

注意读过之后,多和实际生活相联系,将书中的知识融入到生活中来,更能让孩子印象深刻。

5-6岁:泛读与精读相结合

总能听到身边有家长抱怨,为什么学龄前和孩子读了上千本绘本,念了小学之后,孩子的阅读理解能力还是不行?

其实,阅读理解能力,并非读的越多就越好,如果我们还只是一遍遍地照着书里的字来与孩子共读的话,孩子的“阅读力”很难有所突破。

所以,阅读理解力最关键的,还是取决于我们共读的方法。这个年龄段的孩子,如果依然喜欢重复阅读,其实是件好事,因为它可以帮助你与孩子进行绘本精读。

用低幼绘本识字

很多孩子到了四五岁,就开始对字感兴趣。但我依然觉得,最好不要把每一本书,特别是新阅读的书拿来做识字教材,一个字一个字的指读。

因为,这样做虽然在识字上可能挺有效果的,但是会破坏阅读乐趣。

但识字敏感期还是要抓住的,指读这件事情本身我也并不是完全反对,之前也写过《跟娃共读绘本时,到底能不能“指读”?》聊过这个话题。

所以我的做法是选择一两岁的时候读过的那些低幼绘本,每天选择两本,让孩子讲给我们听。

一些基本的、频繁出现的高频词,我会在和孩子共读的时候,特意圈出来问问孩子。一方面让她再次熟悉字形,另一方面也考验她是否在全新语境下真正认识了这个字。

泛读与精读相结合

到了这个年龄段,应该在共读中有意识地引导孩子“精读”。当然,这并不是需要我们对每一本书都精读,每一到两周选一本孩子反复翻看的书进行精读即可。

而在精读方面,虚构类的童书和非虚构类的童书,精读的方法各不相同。

a、 虚构类

1、对一本书的精读从封面开始

我很喜欢与潼潼一起看封面。封面不仅有书名、作者、绘者等关于一本书最基本的信息,它的设计也巧妙的传达出整本书的主题。

甚至有时候,封面就已经在开始讲故事了。

以《在森林》为例,它的封面和封底打开来,其实是一副完整的图画,里面传达了许多信息。

比如我们可以让孩子猜一猜,它们在干什么?观察一下,小动物们手里拿的东西、穿戴的东西有什么不同。让孩子预测一下,它们要去哪里?

这样的问题,会点燃孩子阅读的兴趣与好奇。

2、用布鲁姆认知领域教育目标六分层来进行深度阅读

1956年,布鲁姆等人把认知领域教育目标共分为六个层面:记忆、理解、应用、分析、评估和创造。这六个分层被广泛应用于教育领域,用来判断学生对一个知识点的精通程度,指导提问策略。

和孩子精读一本书,关键在于提问。而我们在提问时,也可以参照这个六个层面来设计问题。

以《田鼠阿佛》一书为例:

01

记忆层面的问题

02

理解层面的问题

03

应用层面的问题

04

分析层面的问题

05

评估层面的问题

06

创造层面的问题

b、 非虚构类

1、用kwl表格来精读

kwl表格其实在国外的教学中特别常见。

其中,k代表know ,即“(关于这个主题)我已经知道什么?”;

w 代表want ,即“(关于这个主题)我想知道什么?”;

l 代表learned,即“(关于这个主题)我已经学到了什么?”

拿《地铁开工了》这本书举例:

在读之前,可以和孩子一起回忆一下坐地铁的流程、地铁站的构成、地铁的样子等信息,将其整理在“k”表格中。

然后再问问孩子,关于地铁,还想知道些什么?比如,地铁是怎么钻到地下去的?隧道是怎么挖的?将这些问题整理在“w”表格中。

和孩子读完书之后,再来问问孩子,学到了什么关于地铁的知识。比如用明挖法挖车站、用盾构机挖隧道,将这些知识点整理到“l”表格中。

接下来再对比看一看,有哪些想要知道的问题是这本书里没提到的,读完之后又产生了哪些新问题,可不可以通过查阅其他同主题的童书,或者在互联网搜索到答案。

2、用思维导图训练孩子提取关键信息、关键词的能力

和孩子经常读科普童书你就会发现,这类童书通常每一页的信息量都非常大。知识点又碎又多,通常一页就能讲上好半天。

这时候,如果我们能善用思维导图,就会让每一页的知识点变得特别清晰。这个过程,其实就是在帮助孩子学习如何提取关键信息、关键词。

拿这本《食物从哪里来》举例:

我们可以用一张树形图,帮孩子搞清这本书讲了什么。

讲到“牛奶”这一页,我们可以用流程图,帮孩子弄明白乳制品的制作方法。

提取关键信息的能力,对孩子来讲特别重要,它将决定孩子以后上学语文、英语的阅读理解,数学是不是能读懂题目。

所以,时不时的和孩子精读一下非虚构类的童书,就是在帮助他们有意识地提高这种能力。

3、让孩子适当阅读新闻

这个灵感来源于那套潼潼大爱的绘本:《屁屁侦探》。这套书每一册的最后一页,都做成了模仿报纸的黑白页。本来我觉得,这一页和故事没什么关系,经常习惯性的忽略,但每次潼潼都主动提醒我读给她,并且听得津津有味。

我突然想到,为什么不让潼潼多接触一些新闻类的材料呢?

说到写作这件事,其实抛开遣词造句、意境、意象这些偏文学性的东西来讲,最主要的其实就是把一件事讲清楚,在叙述上要符合逻辑。

并不是只有文学性的写作,才能称之为写作。论文、报告、纪要这些问题,可能对孩子未来的生活更有实用性。

而新闻,则包涵了将一件事讲清楚的全部精髓。

在芬兰,学校还会专门开设新闻课。而我们平时给孩子读新闻,也可以让他们学习、领悟讲述一件事的要领。

7-8岁:自主阅读与亲子共读并行

进入小学阶段的孩子,最重要的一个任务,就是要逐渐过渡到自主阅读。

但是对于一部分孩子来说,尽管他们的识字量、理解力都在逐渐增长,但仍然更喜欢听父母讲书,有时候观察他们自己翻看那些读了许多遍的书,也会发现,他们大多时候更倾向于读图。

所以在我看来,自主阅读虽然是个循序渐进的事情,但依然需要父母适当轻推。

1、为孩子引入桥梁书

虽然绘本适合任何年龄,而且不同年龄也有不同的阅读方法。但为了让孩子学会自主阅读,应该适当的引入桥梁书。桥梁书对图画出现频率的减少和文字字数的增加,都能督促孩子慢慢适应从“读图”到“读字”的过渡。

每一页文字的字数、句子的难度和故事的篇幅,都长短适合,不会因为太长太难让孩子丢失阅读的兴趣和专注力。

关于桥梁书的书单,之前双十一的时候,小暖推荐的超长书单里就包括了一些书目,感兴趣的朋友可以翻来看看做参考。

2、学会适当“偷懒”

如果直接丢给孩子一本书让他读,他可能会有些不情愿。这时候,请适当用些“偷懒”小心机。

比如可以和孩子约定,父母读一页,孩子读一页,这样轮番交替着来朗读的方式;

比如可以在读到关键时刻的时候,借口说要忙走开,借由孩子强烈的好奇心促使他们自己阅读;

再比如,还可以每周举办一个家庭读书分享会。父母与孩子每个人推荐一本“本周好书”,先大概讲一下这本书的主要内容,再来谈谈自己最喜欢哪个地方,最后朗读这本书(如果比较长,也可以选择其中一章、一页来读)。

又或者,可以和孩子一起玩“过家家”,给玩偶、娃娃们开一个读书会,轮番给娃娃读故事听。

3、自主阅读的同时,不能放弃亲子共读

并不是说孩子学会了自主阅读,就可以把阅读这件事完全丢给孩子了。每天,还是应该抽出一些时间进行亲子共读。

此时的共读,是为了精读。孩子自己阅读,基本上很难做到把一本书“读厚”,这时候依然需要我们的帮助和引导。

关于精读,上一个年龄段分享的那些方法依然适用于这个年龄段。我们对孩子的提问,也可以变得更加深入一些。

比如,我们可以进行主题式阅读。把家中同主题的童书集中起来,进行比较阅读。

举个例子,关于建筑方面的童书,我和潼潼一起读过《给孩子的世界建筑史》、《如果你住在这里:世界各地的房子》、《我们的家:世界建筑发现绘本》这三本书,但因为是不同时段入的,基本都是分开来看。

主题式阅读,就是把这三本书放在一起同时阅读。看看哪些知识,是三本书都提到的;它们之间又有什么不同;科普的角度有什么区别;最后再延伸到实际生活,翻出我们出去旅行时,拍摄的有关房屋的照片,带着书中所学的知识,再来进行一番观察。

还可以把相同作者的童书进行比较阅读。带着孩子一起了解作者的生平,寻找作者在文字或画作上的特点,谈一谈哪些作品是孩子喜欢的,哪些是不喜欢的,以及喜恶的原因。可以带着孩子制作ppt,把这些讨论的内容以演讲报告的形式编排,邀请其他家庭成员,一起来开一个分享会。

2、在日常聊天中见缝插针的精读

孩子读了小学之后的时间到底有多宝贵,这半年我是真真切切的领会到了。有时候可能真的很难拿出一块完整的时间来,与孩子一起坐下来进行精读。

于是,我们便把精读放进了日常聊天中。

比如,我带着潼潼去上兴趣班的途中,会经常很自然的聊到我们最近熟读了好多好多遍的童书。因为那些内容早已印在脑子里了,所以和孩子聊书的时候,也没有障碍。

就像前两天,我们俩就最近常看的《极地重生》聊了两个问题:

a、你觉得既然最后他们探险失败了,还有必要把这件事写出来吗?如果是你,做了一件没成功的事,你会愿意讲给我们听,或者把它画出来、写出来吗?

b、你觉得队长最后放弃去探险,把大家带回家,这样做对吗?难道不是应该为了目标而不断努力尝试吗?

因为这种形式的聊天,一般都比较随意,所以通常我和潼潼都会聊得既愉快又深入,而且也不会占用平时做功课的时间,收到的效果也特别棒。

好啦,以上就是今天小暖要和大家分享的关于3-8岁孩子的阅读指南。

从功利一些的角度来讲,阅读对于孩子学业上的帮助是绵长的,也许入学刚开始的时候还不太明显,但是越到高年级,那些坚持阅读的孩子,对于学科的理解、表达、思考等方面,都会和没有养成阅读习惯的孩子有所不同。

当然,在我看来,阅读的意义远远不止这些功利性的好处。“阅读是一座随身携带的小型避难所”,我希望能帮助孩子慢慢构建起这样的场所。

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